Κανένα παιδί δεν έχει τελειώσει με το πέρασμα του κάθε φοιτητή που επιτυγχάνει το νόμο

Ο νόμος έδωσε στα σχολεία δώδεκα χρόνια για να πάρουν το 100 % των μαθητών τους σε “επάρκεια” στην ανάγνωση και τα μαθηματικά. Τα κράτη έπρεπε να αναπτύξουν σχέδια που να δείχνουν πώς θα το κάνουν αυτό. Φυσικά, έπρεπε πρώτα να καθορίσουν τι σήμαινε η “επάρκεια” και στη συνέχεια να υιοθετήσουν τακτικές δοκιμές στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη για να δουν πώς κάνουν οι μαθητές (με αποτελέσματα που αναφέρθηκαν από τη φυλή, το φύλο, τη γλωσσική επάρκεια και πολλά άλλα). Τα σχολικά συστήματα έλαβαν ομοσπονδιακές συνταγές για το πώς να παρεμβαίνουν στα σχολεία όπου πάρα πολλοί μαθητές δεν ήταν ικανοί.

Έχουν περάσει 20 χρόνια από τότε που δεν άφησε κανένα παιδί. Τι θα μάθαμε?

Πριν από είκοσι χρόνια αυτό το φθινόπωρο, ξεκινήσαμε το πρώτο νέο σχολικό έτος της εποχής “No Child Left Behind Behind”. Πίσω στις αρχές του 2002, μετά από σχεδόν ένα χρόνο τεκμηριωμένων διαπραγματεύσεων στάσης και εκκίνησης και λίγους μήνες μετά τις 9/11, οι σαρωτικές διμερές πλειοψηφίες του Κογκρέσου ενέκριναν τον νόμο περί ίδρυμα (NCLB)-την πρόταση υπογραφής του George W. Ο «συμπονετικός συντηρητισμός του Μπους.«
Ο νόμος έδωσε στα σχολεία δώδεκα χρόνια για να πάρουν το 100 % των μαθητών τους σε “επάρκεια” στην ανάγνωση και τα μαθηματικά. Τα κράτη έπρεπε να αναπτύξουν σχέδια που να δείχνουν πώς θα το κάνουν αυτό. Φυσικά, έπρεπε πρώτα να καθορίσουν τι σήμαινε η “επάρκεια” και στη συνέχεια να υιοθετήσουν τακτικές δοκιμές στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη για να δουν πώς κάνουν οι μαθητές (με αποτελέσματα που αναφέρθηκαν από τη φυλή, το φύλο, τη γλωσσική επάρκεια και πολλά άλλα). Τα σχολικά συστήματα έλαβαν ομοσπονδιακές συνταγές για το πώς να παρεμβαίνουν στα σχολεία όπου πάρα πολλοί μαθητές δεν ήταν ικανοί.
Πίσω στις αρχές του 2002, μετά από σχεδόν ένα χρόνο τεκμηριωμένων διαπραγματεύσεων στάσης και εκκίνησης και λίγους μήνες . [+] Μετά τις 9/11, η σαρωτική διμερή πλειοψηφία του Κογκρέσου ενέκρινε τον νόμο περί παιδιού που δεν έχει αφήσει (NCLB) – την πρόταση υπογραφής του George W. Ο «συμπονετικός συντηρητισμός του Μπους.«
AFP μέσω Getty Images
Υπήρχαν πολλά περισσότερα για το NCLB, φυσικά. Το πράγμα έτρεξε εκατοντάδες σελίδες για έναν λόγο. Αλλά το συμπέρασμα ήταν μια τεράστια αναταραχή της σχολικής εκπαίδευσης K-12, που τροφοδοτείται από την προσδοκία ότι οι ομοσπονδιακές εντολές που διέπουν τις δοκιμές, τη διαφάνεια, τη λογοδοσία και τα διορθωτικά μέτρα θα μπορούσαν να εξασφαλίσουν ότι τα παιδιά δεν θα μείνουν πλέον πίσω.
Στο τέλος, δεν λειτούργησε όπως ο καθένας που προορίζεται. Αυτό το φθινόπωρο, 20 χρόνια μετά, αξίζει να προβληματιστούμε για μερικά από τα μαθήματα που έχουν καλυφθεί από το πέρασμα του χρόνου – ειδικά σε μια στιγμή που ο σημερινός Λευκός Οίκος προέτρεψε όλα τα φιλόδοξα προγράμματα και οδηγίες της ομοσπονδιακής εκπαίδευσης και των οδηγιών.
Nclb κάπως, sorta δούλεψε. Κανένα παιδί που άφησε πίσω δεν χρεώθηκε ως εργαλείο για να ωθήσει τα σχολεία να εστιάσουν περισσότερη ενέργεια για να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές χαμηλής απόδοσης κυριαρχούσαν τα βασικά. Υπήρχαν κάποιες αποδείξεις που συνέβη αυτό. Σχετικά με την εθνική αξιολόγηση της εκπαιδευτικής πρακτικής (η “κάρτα αναφοράς του έθνους”), υπήρξε μια αξιοσημείωτη επίτευξη επίτευγμα γύρω από το πέρασμα του NCLB και η ακόλουθη μισή δεκαετία έδειξε κάποια σταθερή πρόοδο. Τα κέρδη δεν ήταν τεράστια, αλλά ήταν πραγματικά και ήταν δυσανάλογα από τους παραβλεφθέντες φοιτητές ότι η NCLB προοριζόταν να βοηθήσει.
Τα κέρδη ήρθαν με κόστος. Η ελπίδα ήταν ότι η NCLB θα αυξήσει το “οροφή” (προωθήστε την εκπαιδευτική αριστεία) καθώς και θα αυξήσει το πάτωμα (ενισχύστε την απόδοση των φοιτητών χαμηλής απόδοσης). Στην πράξη, δεν λειτούργησε με αυτόν τον τρόπο. Τα σχολικά συστήματα ολοκληρώνονται σε όλα τα είδη αμφίβολων στρατηγικών κατά της εκτέλεσης για να αυξήσουν το πάτωμα. Εν τω μεταξύ, μειώνουν τις κοινωνικές σπουδές, τις πολιτικές, τις τέχνες, τις εσοχές και την προικισμένη εκπαίδευση προκειμένου να αφιερώσουν περισσότερο χρόνο σε δοκιμασμένα θέματα. Όλα αυτά τείνουν να μειώνουν το ανώτατο όριο. Οι βαθμολογίες μπορεί να έχουν αυξηθεί, αλλά δεν ήταν σαφείς οι μαθητές να μαθαίνουν περισσότερο-και οι υψηλές επιδόσεις τείνουν να βάζουν στο πίσω καυστήρα.
Τα σχολεία έγιναν τρελά. Πίσω όταν διαπραγματευόταν η NCLB, υπήρξε ευρεία συμφωνία ότι χρειαζόμασταν μεγαλύτερη διαφάνεια στο πώς κάνουν τα σχολεία και ότι τα σχολεία έπρεπε να είναι πιο υπεύθυνοι για κάθε μαθητή. Εκτός από τα σχολεία εκπαίδευσης του έθνους και τα συνδικάτα των δασκάλων, αυτό ήταν αδιαμφισβήτητο. Κατά τα επόμενα χρόνια, ωστόσο, τα σχολεία σταθεροποιήθηκαν κατά τη δοκιμή. Δοκιμή προετοιμασίας, δοκιμών αναφοράς, αξιολόγηση εκπαιδευτικών με βάση τις δοκιμές, σκάνδαλα εξαπάτησης και πολλά παιχνίδια παιχνιδιού γύρω από την έννοια της “επάρκειας” έδωσαν την εντύπωση ότι τα σχολεία είχαν χάσει το νήμα του οικόπεδο.
Η αντίδραση ακολούθησε. Λιγότερο από μια δεκαετία μετά την υιοθέτηση του NCLB, τα περισσότερα από τα σχολεία του έθνους κρίθηκαν “σε ανάγκη βελτίωσης” βάσει του νόμου – και υποβλήθηκαν σε μια σειρά από ομοσπονδιακές θεραπείες. Ταυτόχρονα, οι υποψήφιοι μεταρρυθμιστές και αξιωματούχοι στο Υπουργείο Παιδείας του Ομπάμα χρησιμοποίησαν την πόρτα που είχε ανοίξει η NCLB για να προωθήσει μια σειρά από νέες τεχνοκρατικές προτάσεις. Οι λαϊκιστικές ανησυχίες σχετικά με τον κοινό πυρήνα, τις καταγγελίες της Ένωσης σχετικά με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που βασίζονται σε δοκιμές και η συντηρητική απογοήτευση με την ομοσπονδιακή υπέρβαση, σε συνδυασμό με την αίσθηση ότι οι δοκιμές είχαν διεξαχθεί amok, τροφοδότησαν την αντίδραση που οδήγησε στο NCLB που υπονομεύει κάθε φοιτητή που επιτυγχάνει το νόμο το 2015.
Ίσως το μεγάλο μάθημα εδώ είναι ότι οι φιλόδοξες κοινωνικές μεταρρυθμίσεις δεν είναι μόνο για να κάνουμε κάτι που “λειτουργεί” βραχυπρόθεσμα. Ενώ η NCLB φαίνεται να ωθεί τις βαθμολογίες των δοκιμών στα πρώτα της χρόνια, η μεγαλύτερη κληρονομιά της μπορεί να ήταν να υπονομεύσει την ευρεία υποστήριξη για δοκιμές και να βοηθήσει να ενσωματώσει την εκπαιδευτική λογοδοσία σε μεγαλύτερες πολιτικές μάχες. Όταν πρόκειται για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, η NCLB υπενθυμίζει ότι οι πραγματικές αντιδράσεις των γονέων και των εκπαιδευτικών είναι πιθανό να μετράνε για πολύ περισσότερα από τις προσδοκίες των ομοσπονδιακών νομοθέτων.

Χωρίς παιδί που άφησε πίσω: Βασικά σημεία

1. Η NCLB αποσκοπούσε να πάρει το 100% των μαθητών στην επάρκεια στην ανάγνωση και τα μαθηματικά.
2. Τα κράτη έπρεπε να αναπτύξουν σχέδια για την επίτευξη αυτού του στόχου.
3. Οι τακτικές δοκιμές στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη εισήχθησαν.
4. Τα αποτελέσματα αναφέρθηκαν από τη φυλή, το φύλο, τη γλωσσική επάρκεια και πολλά άλλα.
5. Οι ομοσπονδιακές συνταγές για την παρέμβαση δόθηκαν σε σχολεία με χαμηλά ποσοστά επάρκειας.
6. Δεν εγκρίθηκε ο νόμος για τα οποία δεν έχει εγκριθεί από το παιδί (NCLB) στις αρχές του 2002.
7. Το NCLB έδειξε κάποια πρόοδο στη βελτίωση των βαθμολογιών δοκιμών αρχικά.
8. Τα σχολεία επικεντρώθηκαν στην αύξηση της απόδοσης των μαθητών χαμηλής απόδοσης, αλλά οδήγησε στην παραμέληση των υψηλών επιδόσεων.
9. Τα σχολεία επικεντρώθηκαν υπερβολικά στις δοκιμές, οδηγώντας σε αντιδράσεις και διαμάχες.
10. Ο κάθε φοιτητής επιτυγχάνει το ACT αντικατέστησε το NCLB το 2015.

15 μοναδικές ερωτήσεις σχετικά με κανένα παιδί που δεν έχει αφήσει πίσω:

1. Ποιος ήταν ο κύριος στόχος δεν άφησε πίσω το παιδί? Ο κύριος στόχος του No Child Left Behind ήταν να εξασφαλιστεί ότι όλοι οι μαθητές θα φτάσουν στην επάρκεια στην ανάγνωση και τα μαθηματικά.
2. Τι έπρεπε να κάνουν τα σχολεία για να συμμορφωθούν με το NCLB? Τα σχολεία έπρεπε να αναπτύξουν σχέδια και να εφαρμόζουν τακτικές δοκιμές στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη για την παρακολούθηση της προόδου και της επάρκειας των μαθητών.
3. Υπήρχαν συνέπειες για σχολεία με χαμηλά ποσοστά επάρκειας? Ναι, τα σχολεία με χαμηλά ποσοστά επάρκειας έπρεπε να ακολουθήσουν τις ομοσπονδιακές συνταγές για παρέμβαση και βελτίωση.
4. Πώς επηρέασε το NCLB την εκπαιδευτική αριστεία? Το NCLB επικεντρώθηκε στην αύξηση του δαπέδου (απόδοση των φοιτητών χαμηλής απόδοσης), αλλά μπορεί να έχει μειώσει ακούσια το ανώτατο όριο (εκπαιδευτική αριστεία) λόγω της έμφασης σε δοκιμασμένα άτομα και παραμέληση άλλων περιοχών.
5. Ποιες ήταν μερικές αρνητικές συνέπειες του NCLB? Το NCLB οδήγησε τα σχολεία να επικεντρώνονται στις δοκιμές, να μειώσουν τα μη δοκιμασμένα θέματα και διάφορες αντιπαραθέσεις γύρω από τις δοκιμές και τη λογοδοσία.
6. Πότε αντικαταστάθηκε το NCLB? Το NCLB αντικαταστάθηκε από τον νόμο για κάθε φοιτητή το 2015.
7. Η NCLB πέτυχε το στόχο της για 100% επάρκεια? Όχι, το NCLB έδειξε κάποια πρόοδο, αλλά δεν πέτυχε επάρκεια 100% για όλους τους μαθητές.
8. Πώς το πέρασμα της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης του NCLB αντίκτυπο? Το πέρασμα του NCLB οδήγησε σε αντίδραση κατά των δοκιμών και τροφοδότησε διαμάχες γύρω από τις μεταρρυθμίσεις της εκπαίδευσης όπως ο κοινός πυρήνας και η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που βασίζονται σε δοκιμές.
9. Ποιο μάθημα διδάσκει το NCLB για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης? Η NCLB υπογράμμισε τη σημασία της εξέτασης των πραγματικών αντιδράσεων των γονέων και των εκπαιδευτικών στις προσπάθειες της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης, αντί να βασίζεται αποκλειστικά στις ομοσπονδιακές φιλοδοξίες.
10. Ήταν η NCLB μια διμερή προσπάθεια? Ναι, το NCLB εγκρίθηκε με σαρωτικές πλειοψηφίες του Κογκρέσου.
11. Ποια ήταν τα επιτεύγματα του NCLB? Ενώ τα κέρδη δεν ήταν τεράστια, η NCLB έδειξε βελτιώσεις στις βαθμολογίες δοκιμών, ιδιαίτερα μεταξύ των μαθητών χαμηλής απόδοσης.
12. Ποιες ήταν μερικές στρατηγικές που χρησιμοποιούσαν τα σχολεία για την αύξηση των ποσοστών επάρκειας? Τα σχολεία κατέφυγαν σε διάφορες στρατηγικές για την αύξηση των ποσοστών επάρκειας, τα οποία μερικές φορές περιλάμβαναν τη μείωση του προγράμματος σπουδών και τη μείωση του χρόνου για μη δοκιμασμένα θέματα.
13. Τι οδήγησε στην αποσυναρμολόγηση του NCLB? Η αντίδραση εναντίον του NCLB, που τροφοδοτείται από ανησυχίες σχετικά με τον κοινό πυρήνα, την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών με βάση τις δοκιμές και την ομοσπονδιακή υπέρβαση, οδήγησε στην αποσυναρμολόγηση του με κάθε φοιτητή που επιτυγχάνει το νόμο.
14. Ποια ήταν η κληρονομιά του NCLB? Ενώ η NCLB είχε αρχική επιτυχία στη βελτίωση των βαθμολογιών των δοκιμών, η μεγαλύτερη κληρονομιά της ήταν η υπονόμευση της ευρείας βάσης υποστήριξης για δοκιμές και εμπλοκή της εκπαιδευτικής λογοδοσίας σε πολιτικές μάχες.
15. Ποιος ήταν ο ρόλος των ομοσπονδιακών εντολών στο NCLB? Η NCLB εισήγαγε ομοσπονδιακές εντολές για δοκιμές, διαφάνεια, λογοδοσία και διορθωτικά μέτρα για να εξασφαλιστεί η εκπαιδευτική βελτίωση.

Κανένα παιδί δεν έχει τελειώσει με το πέρασμα του κάθε φοιτητή που επιτυγχάνει το νόμο

Ο νόμος έδωσε στα σχολεία δώδεκα χρόνια για να αποκτήσουν το 100 τοις εκατό των μαθητών τους “ικανότητα” στην ανάγνωση και τα μαθηματικά. Τα κράτη έπρεπε να αναπτύξουν σχέδια που να δείχνουν πώς θα το κάνουν αυτό. Φυσικά, έπρεπε πρώτα να καθορίσουν τι “ικανότητα” σήμαινε και στη συνέχεια υιοθετήστε τακτικές δοκιμές στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη για να δείτε πώς κάνουν οι μαθητές (με αποτελέσματα που αναφέρθηκαν από τη φυλή, το φύλο, τη γλωσσική επάρκεια και πολλά άλλα). Τα σχολικά συστήματα έλαβαν ομοσπονδιακές συνταγές για το πώς να παρέμβουν στα σχολεία όπου δεν υπήρχαν πάρα πολλοί μαθητές’ικανός.

Το’ήταν 20 χρόνια από τότε που δεν άφησε κανένα παιδί. Τι’Δ Μαθαίνουμε?

Πριν από είκοσι χρόνια αυτό το φθινόπωρο, ξεκινήσαμε την πρώτη νέα σχολική χρονιά του “Κανένα παιδί δεν έμεινε πίσω” εποχή. Πίσω στις αρχές του 2002, μετά από σχεδόν ένα χρόνο τεκμηριωμένων διαπραγματεύσεων στάσης και εκκίνησης και λίγους μήνες μετά τις 9/11, οι σαρωτικές διμερές πλειοψηφίες του Κογκρέσου ενέκριναν τον νόμο περί ίδρυμα (NCLB)-την πρόταση υπογραφής του George W. Θάμνος’μικρό “συμπονετικός συντηρητισμός.”

Ο νόμος έδωσε στα σχολεία δώδεκα χρόνια για να αποκτήσουν το 100 τοις εκατό των μαθητών τους “ικανότητα” στην ανάγνωση και τα μαθηματικά. Τα κράτη έπρεπε να αναπτύξουν σχέδια που να δείχνουν πώς θα το κάνουν αυτό. Φυσικά, έπρεπε πρώτα να καθορίσουν τι “ικανότητα” σήμαινε και στη συνέχεια υιοθετήστε τακτικές δοκιμές στην ανάγνωση, τα μαθηματικά και την επιστήμη για να δείτε πώς κάνουν οι μαθητές (με αποτελέσματα που αναφέρθηκαν από τη φυλή, το φύλο, τη γλωσσική επάρκεια και πολλά άλλα). Τα σχολικά συστήματα έλαβαν ομοσπονδιακές συνταγές για το πώς να παρέμβουν στα σχολεία όπου δεν υπήρχαν πάρα πολλοί μαθητές’ικανός.

Πίσω στις αρχές του 2002, μετά από σχεδόν ένα χρόνο τεκμηριωμένων διαπραγματεύσεων στάσης και εκκίνησης και λίγους μήνες . [+] Μετά τις 9/11, η σαρωτική διμερή πλειοψηφία του Κογκρέσου ενέκρινε τον νόμο περί παιδιού που δεν έχει αφήσει (NCLB) – την πρόταση υπογραφής του George W. Θάμνος’μικρό “συμπονετικός συντηρητισμός.”

AFP μέσω Getty Images

Υπήρχαν πολλά περισσότερα για το NCLB, φυσικά. Το πράγμα έτρεξε εκατοντάδες σελίδες για έναν λόγο. Αλλά το συμπέρασμα ήταν μια τεράστια αναταραχή της σχολικής εκπαίδευσης K-12, που τροφοδοτείται από την προσδοκία ότι οι ομοσπονδιακές εντολές που διέπουν τις δοκιμές, τη διαφάνεια, τη λογοδοσία και τα διορθωτικά μέτρα θα μπορούσαν να εξασφαλίσουν ότι τα παιδιά δεν θα μείνουν πλέον πίσω.

Στο τέλος, το έκανε’να ασχοληθούμε με τον τρόπο που ο καθένας προορίζεται. Αυτό το φθινόπωρο, 20 χρόνια μετά, αυτό’αξίζει να προβληματιστούν για μερικά από τα μαθήματα που έχουν καλύψει από το πέρασμα του χρόνου – ειδικά σε μια στιγμή που ο σημερινός Λευκός Οίκος προέτρεψε όλα τα φιλόδοξα προγράμματα και οδηγίες της ομοσπονδιακής εκπαίδευσης και των οδηγιών.

Nclb κάπως, sorta δούλεψε. Κανένα παιδί που άφησε πίσω δεν χρεώθηκε ως εργαλείο για να ωθήσει τα σχολεία να εστιάσουν περισσότερη ενέργεια για να διασφαλίσουν ότι οι μαθητές χαμηλής απόδοσης κυριαρχούσαν τα βασικά. Υπήρχαν κάποιες αποδείξεις που συνέβη αυτό. Σχετικά με την εθνική αξιολόγηση της εκπαιδευτικής πρακτικής (το “έθνος’S Κάρτα αναφοράς”), υπήρξε ένα αξιοσημείωτο χτύπημα επίτευγμα γύρω από το πέρασμα του NCLB και η επόμενη μισή δεκαετία έδειξε κάποια σταθερή πρόοδο. Τα κέρδη δεν ήταν’T τεράστιες, αλλά ήταν πραγματικοί και ήταν δυσανάλογα από τους φοιτητές που παραβλέπονται ότι η NCLB προοριζόταν να βοηθήσει.

Τα κέρδη ήρθαν με κόστος. Η ελπίδα ήταν ότι η NCLB θα αυξήσει “το ταβάνι” (προωθήστε την εκπαιδευτική αριστεία) καθώς και αυξήστε το πάτωμα (ενισχύστε την απόδοση των μαθητών χαμηλής απόδοσης). Στην πράξη, δεν το έκανε’Δεν δουλεύουμε πραγματικά με αυτόν τον τρόπο. Τα σχολικά συστήματα ολοκληρώνονται σε όλα τα είδη αμφίβολων στρατηγικών κατά της εκτέλεσης για να αυξήσουν το πάτωμα. Εν τω μεταξύ, μειώνουν τις κοινωνικές σπουδές, τις πολιτικές, τις τέχνες, τις εσοχές και την προικισμένη εκπαίδευση προκειμένου να αφιερώσουν περισσότερο χρόνο σε δοκιμασμένα θέματα. Όλα αυτά τείνουν να μειώνουν το ανώτατο όριο. Οι βαθμολογίες μπορεί να έχουν αυξηθεί, αλλά δεν ήταν’Οι σαφείς μαθητές έμαθαν περισσότερο-και οι υψηλές επιδόσεις τείνουν να βάζουν στο πίσω καυστήρα.

Τα σχολεία έγιναν τρελά. Πίσω όταν διαπραγματευόταν η NCLB, υπήρξε ευρεία συμφωνία ότι χρειαζόμασταν μεγαλύτερη διαφάνεια στο πώς κάνουν τα σχολεία και ότι τα σχολεία έπρεπε να είναι πιο υπεύθυνοι για κάθε μαθητή. Έξω από το έθνος’S σχολεία εκπαίδευσης και συνδικάτα δασκάλων, αυτό ήταν αδιαμφισβήτητο. Κατά τα επόμενα χρόνια, ωστόσο, τα σχολεία σταθεροποιήθηκαν κατά τη δοκιμή. Δοκιμή προετοιμασίας, δοκιμές αναφοράς, αξιολόγηση εκπαιδευτικών με βάση τις δοκιμές, σκάνδαλα εξαπάτησης και πολλά παιχνίδια παιχνιδιού γύρω από το νόημα του “ικανότητα” έδωσε την εντύπωση ότι τα σχολεία είχαν χάσει το νήμα της πλοκής.

Η αντίδραση ακολούθησε. Λιγότερο από μια δεκαετία μετά την υιοθέτηση του NCLB, το μεγαλύτερο μέρος του έθνους’Τα σχολεία S κρίθηκαν “Χρειάζεται βελτίωση” σύμφωνα με το νόμο – και υπόκεινται σε μια σειρά από ομοσπονδιακές θεραπείες. Ταυτόχρονα, οι υποψήφιοι μεταρρυθμιστές και αξιωματούχοι στο Υπουργείο Παιδείας του Ομπάμα χρησιμοποίησαν την πόρτα που είχε ανοίξει η NCLB για να προωθήσει μια σειρά από νέες τεχνοκρατικές προτάσεις. Οι λαϊκιστικές ανησυχίες σχετικά με τον κοινό πυρήνα, τις καταγγελίες της Ένωσης σχετικά με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που βασίζονται σε δοκιμές και η συντηρητική απογοήτευση με την ομοσπονδιακή υπέρβαση, σε συνδυασμό με την αίσθηση ότι οι δοκιμές είχαν διεξαχθεί amok, τροφοδότησαν την αντίδραση που οδήγησε στο NCLB που υπονομεύει κάθε φοιτητή που επιτυγχάνει το νόμο το 2015.

Ίσως το μεγάλο μάθημα εδώ είναι ότι οι φιλόδοξες κοινωνικές μεταρρυθμίσεις’δεν κάναμε κάτι τέτοιο “έργα” βραχυπρόθεσμα. Ενώ η NCLB φαίνεται να ωθεί τις βαθμολογίες των δοκιμών στα πρώτα της χρόνια, η μεγαλύτερη κληρονομιά της μπορεί να ήταν να υπονομεύσει την ευρεία υποστήριξη για δοκιμές και να βοηθήσει να ενσωματώσει την εκπαιδευτική λογοδοσία σε μεγαλύτερες πολιτικές μάχες. Όταν πρόκειται για τη μεταρρύθμιση της εκπαίδευσης, η NCLB υπενθυμίζει ότι οι πραγματικές αντιδράσεις των γονέων και των εκπαιδευτικών είναι πιθανό να μετράνε για πολύ περισσότερα από τις προσδοκίες των ομοσπονδιακών νομοθέτων.

Κανένα παιδί δεν έχει τελειώσει με το πέρασμα του κάθε φοιτητή που επιτυγχάνει το νόμο

Μετά από 13 χρόνια και πολλή συζήτηση, το No Child Left Behind Act (NCLB) έχει τελειώσει.

Ένας νέος νόμος που ονομάζεται “Κάθε φοιτητής επιτυγχάνει πράξη” τέθηκε σε ισχύ στις 10 Δεκεμβρίου. Αντικαθιστά το NCLB και εξαλείφει μερικές από τις πιο αμφιλεγόμενες διατάξεις του.

Ο κάθε φοιτητής επιτυγχάνει ότι ο νόμος ανταποκρίνεται σε μερικές από τις βασικές επικρίσεις του NCLB. Το ένα είναι ότι το NCLB βασίστηκε πάρα πολύ σε τυποποιημένες δοκιμές. Ένα άλλο είναι ότι τα σχολεία αντιμετώπισαν σκληρές κυρώσεις όταν όλοι οι μαθητές τους δεν είχαν’t σε καλό δρόμο για την επίτευξη επάρκειας σε κρατικές δοκιμές.

Ταυτόχρονα, ο νέος νόμος διατηρεί κάποιες πτυχές του No Child Left Behind. Για παράδειγμα, τα κράτη εξακολουθούν να υποχρεούνται να αναφέρουν την πρόοδο των παραδοσιακών παιδιών που δεν εξυπηρετούνται. Αυτό περιλαμβάνει παιδιά στην ειδική εκπαίδευση .

Ο νέος νόμος είναι πάνω από 1.000 σελίδες. Αλλά εδώ είναι μερικά από τα πιο σημαντικά πράγματα που πρέπει να γνωρίζετε:

Κρατική Αρχή: Σύμφωνα με το νέο νόμο, η δουλειά της κατοχής σχολείων υπεύθυνο σε μεγάλο βαθμό μετατοπίζεται από την ομοσπονδιακή κυβέρνηση στα κράτη. Αλλά η ομοσπονδιακή κυβέρνηση εξακολουθεί να παρέχει ένα ευρύ πλαίσιο. Κάθε κράτος πρέπει να θέσει στόχους για τα σχολεία του και να αξιολογήσει πώς αυτοί’εκ νέου. Τα κράτη πρέπει επίσης να δημιουργήσουν ένα σχέδιο για τη βελτίωση των σχολείων που αγωνίζονται ή έχουν μια συγκεκριμένη ομάδα φοιτητών που χαμηλώνουν απόδοση.

Ετήσια δοκιμή: Τα κράτη πρέπει ακόμα να δοκιμάσουν τους μαθητές στην ανάγνωση και τα μαθηματικά μία φορά το χρόνο στους βαθμούς 3 έως 8, καθώς και μία φορά στο γυμνάσιο. Οι μαθητές με IEPS και 504 σχέδια θα συνεχίσουν να λαμβάνουν καταλύματα σε αυτές τις δοκιμές. Και μόνο το 1 τοις εκατό όλων των μαθητών μπορεί να δοθεί “εναλλακτικό” δοκιμές.

Ευθύνη: Σύμφωνα με το νέο νόμο, τα κράτη μπορούν τώρα να εξετάσουν περισσότερο από τις βαθμολογίες δοκιμών φοιτητών κατά την αξιολόγηση των σχολείων. Στην πραγματικότητα, πρέπει να βρουν τουλάχιστον ένα άλλο μέτρο. Άλλα μέτρα ενδέχεται να περιλαμβάνουν πράγματα όπως η ασφάλεια του σχολείου και η πρόσβαση σε προηγμένα μαθήματα. Αλλά η απόδοση των σπουδαστών εξακολουθεί να είναι το πιο σημαντικό μέτρο βάσει του νόμου.

Αναφορά: Τα κράτη πρέπει να συνεχίσουν να αναφέρουν δημοσίως τα αποτελέσματα των δοκιμών και άλλα μέτρα επιτυχίας των σπουδαστών και επιτυχίας του σχολείου από “υποομάδες” μαθητές. Αυτό περιλαμβάνει φοιτητές στην ειδική εκπαίδευση, μειονότητες, εκείνους που βρίσκονται σε συνθήκες φτώχειας και εκείνοι που μαθαίνουν αγγλικά.

Στόχοι επάρκειας: Από τώρα και στο εξής, τα κράτη υποχρεούνται να θέσουν τους δικούς τους στόχους επάρκειας. Θα βρουν επίσης ένα σύστημα ποινών για να μην τις συναντήσουν. Αλλά η ομοσπονδιακή κυβέρνηση δεν θα απαιτεί πλέον από τα κράτη να φέρουν όλα τα παιδιά στο ικανό επίπεδο σε κρατικές δοκιμές. Τα κράτη κέρδισαν επίσης’Δεν πρέπει να εκπληρώσω ομοσπονδιακούς στόχους για την αύξηση των βαθμολογιών των δοκιμών. Αυτές οι αλλαγές θα εξαλείψουν τις σκληρές ομοσπονδιακές κυρώσεις που αντιμετωπίζουν το NCLB.

Περιεκτικό κέντρο γραμματισμού: Ο νέος νόμος απαιτεί τη δημιουργία ενός εθνικού κέντρου που επικεντρώνεται στην ανάγνωση ζητημάτων για παιδιά με αναπηρίες. Που περιλαμβάνει δυσλεξία. Το κέντρο θα είναι ένα εκκαθάριση για πληροφορίες για τους γονείς και τους δασκάλους.

Πρόγραμμα επιχορηγήσεων για την εκπαίδευση του γραμματισμού: Ο νόμος εξουσιοδοτεί το Κογκρέσο να παραιτηθεί έως και 160 εκατομμύρια δολάρια σε επιχορηγήσεις αλφαβητισμού σε κράτη και σχολεία. Οι επιχορηγήσεις θα χρηματοδοτήσουν οδηγίες σχετικά με τις βασικές δεξιότητες ανάγνωσης, όπως η φωνολογική συνειδητοποίηση και η αποκωδικοποίηση .

Opt-out: Το opt-out είναι όταν οι γονείς αποφασίζουν να μην έχουν το παιδί τους ένα τυποποιημένο τεστ. Ο νέος νόμος δεν’να δημιουργήσετε μια ομοσπονδιακή επιλογή εξαίρεσης για τους γονείς. Αλλά δεν είναι επίσης’να σταματήσουν τα κράτη να έχουν τους δικούς τους νόμους εξαίρεσης εάν οι γονείς δεν’Δεν θέλουν τα παιδιά τους να κάνουν κρατικές δοκιμές.

Με το νέο νόμο, τα κράτη θα έχουν μεγαλύτερο ρόλο στην ευθύνη των σχολείων. Μπορείτε να μάθετε για την πολιτεία σας’νόμοι και πολιτικές μέσω του κράτους σας’S Εγκατάσταση γονέων κατάρτισης και πληροφοριών.

Μοιράσου τις σκέψεις σου

Προσθέστε ένα σχόλιο για το πώς νομίζετε ότι αυτό θα επηρεάσει τα παιδιά με διαφορές μάθησης και σκέψης. Κύριος’να έχω λογαριασμό? Δημιουργήστε ένα τώρα.

Οποιεσδήποτε απόψεις, απόψεις, πληροφορίες και άλλο περιεχόμενο που περιέχονται σε ιστολόγια για κατανοητά.Οι org είναι η αποκλειστική ευθύνη του συγγραφέα του ιστολογίου και δεν αντανακλούν απαραιτήτως τις απόψεις, τις αξίες, τις απόψεις ή τις πεποιθήσεις και δεν εγκρίνονται από, κατανοητές.

Εχει το “Κάθε φοιτητής επιτυγχάνει πράξη” Αριστερά παιδιά πίσω?

Οι μελετητές αντανακλούν αν η Essa’Η ρυθμιστική δομή προάγει ή αναστέλλει την εκπαιδευτική ισότητα.

Τα τελευταία εξήντα χρόνια, η ομοσπονδιακή κυβέρνηση έχει υιοθετήσει νόμους που αποσκοπούν στην εξάλειψη της ανισότητας μεταξύ των φοιτητών, ξεκινώντας από τον νόμο περί δημοτικής και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της εποχής Johnson (ESEA). Το 2001, η ESEA ξαναγράφηκε και μετονομάστηκε σε κανένα παιδί που άφησε πίσω (NCLB). Η NCLB επέκτεινε την ομοσπονδιακή επίβλεψη σχετικά με την εκπαίδευση με την επιβολή τυποποιημένων απαιτήσεων δοκιμών σχετικά με την προϋπόθεση ότι οι μετρήσιμοι στόχοι θα βελτίωσαν τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Απαιτούσε επίσης από τα κράτη να αναφέρουν την απόδοση των μαθητών ανά φυλή, αναπηρία, επάρκεια της αγγλικής γλώσσας και επίπεδο εισοδήματος και να αναλάβουν δράση για αποκλίσεις.

Το NCLB αποδείχθηκε δημοφιλές με τους δασκάλους και τους γονείς, οδηγώντας το U.μικρό. Τμήμα Εκπαίδευσης για να προσφέρει χρονικά περιορισμένες απαλλαγές σε κράτη. Στη συνέχεια, το 2015, το Κογκρέσο ψήφισε το διμερές Act Act (ESSA), ο οποίος αντικατέστησε το NCLB και μείωσε το ρόλο της ομοσπονδιακής κυβέρνησης στην καθορισμό της εκπαιδευτικής πολιτικής.

Οι επιχορηγήσεις της ESSA δηλώνουν μεγαλύτερη εξουσία και ευελιξία σε σχέση. Αυτές οι εξουσίες περιλαμβάνουν τον κρατικό έλεγχο για το πότε και πώς να χρησιμοποιήσετε τυποποιημένες δοκιμές για τη μέτρηση της απόδοσης των μαθητών. Περιλαμβάνουν επίσης εξουσίες σχετικά με τη δημιουργία ακαδημαϊκών προτύπων και την κατανομή των πόρων σε υποτιμητική και μειονεκτούσες υποομάδες μαθητών.

Σύμφωνα με την ESSA, τα κράτη πρέπει να υποβάλουν τους καθιερωμένους στόχους, τα πρότυπα και τα σχέδια για την εφαρμογή στο Υπουργείο Παιδείας, το οποίο ανταποκρίνεται με ανατροφοδότηση και, τελικά, έγκριση. Με αυτόν τον τρόπο, η ομοσπονδιακή κυβέρνηση δημιουργεί μέτρα λογοδοσίας για τα κράτη να υποβάλλουν φιλόδοξα αλλά εφικτά σχολικά σχέδια που δεσμεύονται να υποστηρίζουν τους φοιτητές ίσα.

Τα πρώτα δεδομένα έχουν δείξει ότι πολλά κράτη δεν πληρούν τις απαιτήσεις μετοχών τους. Οι οργανώσεις πολιτικών δικαιωμάτων εξέφρασαν την ανησυχία τους για το αν όλα τα κράτη συμμορφώνονται με την ESSA και αν τα κρατικά σχέδια ανταποκρίνονται επαρκώς στις ανάγκες των μαθητών του χρώματος, των μαθητών με αναπηρίες και των μαθητών της αγγλικής γλώσσας, μεταξύ άλλων.

Η άφιξη του Covid-19 την άνοιξη του 2020-ESSA’Το τελευταίο έτος εφαρμογής προτού ανανεωθεί το 2021 – έφερε ακόμη μεγαλύτερες προκλήσεις στα κράτη όσον αφορά τη συμμόρφωση με τον ομοσπονδιακό νόμο. Αγωνιζόταν ήδη για να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις της απομακρυσμένης μάθησης και της διεύρυνσης των κενών επίτευξης, η πλειοψηφία των κρατών που έλαβε κυκλοφόρησε ένα σχέδιο Συχνές ερωτήσεις για την αποκατάσταση των απαιτήσεων λογοδοσίας του σχολείου και υποδηλώνοντας πώς τα κράτη θα μπορούσαν να βελτιώσουν τα εκπαιδευτικά τους συστήματα. Μερικοί ειδικοί έχουν δει αυτό το σχέδιο δήλωσης με αισιοδοξία ότι τα κράτη και οι περιοχές θα επανεκτιμήσουν τα εκπαιδευτικά τους συστήματα και θα δώσουν προτεραιότητα σε δίκαιη πρόσβαση και ευκαιρία.

Αυτή την εβδομάδα’S Σεμινάριο Σαββάτου, οι μελετητές συζητούν την ESSA και αν ο νόμος στενεύει ή διευρύνει τα κενά της αμερικανικής δημόσιας εκπαίδευσης.

• Σε ένα έγγραφο εργασίας που δημοσιεύθηκε στην κοινοπραξία για την έρευνα πολιτικής στην εκπαίδευση, η Joanne Weiss και ο Patrick McGuinn του Drew Universitydiscuss ο εξελισσόμενος ρόλος των κρατικών εκπαιδευτικών υπηρεσιών (SEAS), ιδιαίτερα μετά το πέρασμα του ESSA. Ο Weiss και ο McGuinn εξηγούν ότι η ESSA έχει λιγότερους ομοσπονδιακούς κανόνες, οι οποίοι επεκτείνουν τον κρατικό ρόλο στην εκπαίδευση. Για να εφαρμόσει επιτυχώς την εκπαιδευτική πολιτική, τα κράτη πρέπει να αναγνωρίσουν την ικανότητα των θαλασσών για την υποστήριξη των τοπικών περιοχών, υποστηρίζουν. Κατά συνέπεια, οι Weiss και McGuinn υποστηρίζουν ότι τα κράτη πρέπει να χρηματοδοτήσουν επαρκώς τις θάλασσες και ότι οι θάλασσες πρέπει να προσαρμοστούν με την αναδιοργάνωση και την ιεράρχηση των λειτουργιών τους. Σημειώνουν επίσης ότι, παρόλο που οι ηγέτες της θάλασσας έχουν πρωτοφανή εξουσία να θεσπίζουν αλλαγή, περιορίζονται από τις πολιτικές απαιτήσεις διαφορετικών περιοχών, σχολικών συμβουλίων και κρατικών ηγετών.
• Σε μια πρόσφατη εργασία, ο Chris Chambers Goodman της Pepperdine Caruso School of Lawoutlines διάφορους παράγοντες που διακρίνουν την Essa από τον προκάτοχό του, NCLB. Ο Goodman αναφέρει ότι, σύμφωνα με την ESSA, οι διαδικασίες κατανομής πόρων, ακαδημαϊκών προτύπων και λογοδοσίας υπόκεινται τώρα στη διακριτική ευχέρεια κάθε κράτους. Ο Goodman σημειώνει ότι ορισμένοι εμπειρογνώμονες υποστηρίζουν ότι αυτό το deferential, “χέρια” Η προσέγγιση για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης υπονομεύει τις ομοσπονδιακές προσπάθειες για την προώθηση των ίσων ευκαιριών για μαθητές χαμηλού εισοδήματος. Ο Goodman υποστηρίζει ότι τα σχολεία χαμηλού εισοδήματος είναι δύο φορές πιο πιθανό να ανατεθούν αρχάριους ή υποβαθμισμένοι εκπαιδευτικοί και ότι αυτό θα αυξηθεί μόνο στο ESSA’μικρό “το ελάχιστο” Η απαίτηση πιστοποίησης, καθώς η πιστοποίηση από μόνη της είναι ένα ανεπαρκές πρότυπο ποιότητας.
• Σε άρθρο που δημοσιεύθηκε στο Κολούμπια Νομική αναθεώρηση, Ο Michael Heise του Cornell Law School αναλύει την επίδραση της ESSA στη διαίρεση της εκπαίδευσης της αρχής πολιτικής μεταξύ ομοσπονδιακών και κρατικών νομοθετών. Ο Heise υποστηρίζει ότι η ESSA μετατόπισε την αρχή χάραξης πολιτικής πίσω σε κράτη και τοπικές περιοχές. Αλλά σημειώνει ότι ορισμένοι επικριτές ανησυχούν ότι η μείωση του ομοσπονδιακού ελέγχου της εκπαίδευσης μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την ίση εκπαιδευτική ευκαιρία. Επιπλέον, ο Heise υποστηρίζει ότι η ESSA περιορίζει την ικανότητα της ομοσπονδιακής κυβέρνησης να επιβάλει συνέπειες στα κράτη και τις περιοχές για την απόδοση των φοιτητών, προκαλώντας ορισμένους να ανησυχούν ότι η ESSA μπορεί να εμποδίσει την εκπαιδευτική ισότητα.
• Σε άρθρο που δημοσιεύθηκε στο Αξιολόγηση νόμου της Καλιφόρνια, Derek W. Μαύρο του Πανεπιστημίου της Νότιας Καρολίνας Σχολή Λοτσογενών, είτε η ESSA προωθεί με επιτυχία την εκπαιδευτική ισότητα. Ο Μαύρος υποστηρίζει ότι η ESSA μειώνει την ομοσπονδιακή κυβέρνηση’S Προηγούμενο ρόλο στην εκπαίδευση και δίνει ευρεία διακριτική ευχέρεια στα κράτη σχετικά με τις προσπάθειες μεταρρύθμισης και τα μέτρα λογοδοσίας, επιτρέποντάς τους να αγνοήσουν την ESSA’Στόχοι της ισότητας. Ο Black υποστηρίζει επίσης ότι η ESSA αποδυναμώνει τα πρότυπα μετοχών και απαλλάσσει αποτελεσματικά τις σχολικές δαπάνες από αναλύσεις μετοχών. Αντί να αυξάνει την ομοσπονδιακή χρηματοδότηση, η ESSA απλώς δίνει στα κράτη διακριτική ευχέρεια για το πώς να δαπανήσουν τα υπάρχοντα κεφάλαια, παρέχοντας ένα άλλο μονοπάτι που θα μπορούσε να οδηγήσει σε άδικα αποτελέσματα, υποστηρίζει, υποστηρίζει.
• Σε άρθρο που δημοσιεύθηκε στο Αναθεώρηση του νόμου Mercer, Christian Sundquist του Πανεπιστημίου του Πίτσμπουργκ Σχολή Lawargues ότι η ομοσπονδιακή κυβέρνηση έχει εγκαταλείψει τη συνταγματική του ευθύνη για την προστασία των μαθητών από φυλετικές και ταξικές ανισότητες. Ισχυρίζεται ότι η Essa υιοθετεί ένα μοντέλο “ανταγωνιστικός φεντεραλισμός” έτσι ώστε οι δυνάμεις ελεύθερης αγοράς να μπορούν να διαμορφώσουν τη δημόσια εκπαίδευση μέσω του ανταγωνισμού, της επιλογής των καταναλωτών και της λογοδοσίας. Ο Sundquist διατυπώνει μια εναλλακτική θεωρία του θετικού φεντεραλισμού που θα αναγνώριζε αντίθετα την υποχρέωση της ομοσπονδιακής κυβέρνησης να αντιμετωπίσει, αντί να απογοητεύσει, την κοινωνική δικαιοσύνη και τη δημοκρατική δικαιοσύνη στα σχολεία.
• Σε ένα πρόσφατο έγγραφο σχετικά με τις αρχές και τις διατάξεις των μετοχών στα κρατικά σχέδια ESSA, ο Yiting Chu του Πανεπιστημίου της Λουιζιάνα Monroe διερευνά πώς ορίζονται και εφαρμόζονται οι έννοιες της ισότητας. Διαπιστώνει ότι, στο πλαίσιο της ESSA, τα περισσότερα κράτη οραματίζονται μετοχές να συμπεριλάβουν δίκαιη πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους και ευκαιρίες. Ωστόσο, λιγότερα από το ήμισυ των κρατικών σχεδίων ESSA υιοθέτησαν έναν ορισμό των ιδίων κεφαλαίων που βασίζονται σε δίκαιες εκβάσεις. Επιπλέον, ο Chu διαπιστώνει ότι τα κρατικά σχέδια ESSA συνέχισαν να μετράνε τους στόχους επίτευξης των σπουδαστών από το NCLB. Τελικά, υποστηρίζει ο Chu, τα κράτη μπορεί στην πραγματικότητα να επιδεινώσουν τις εκπαιδευτικές ανισότητες υιοθετώντας ασαφείς πολιτικές, χρησιμοποιώντας ασυνεπείς ορισμούς της ισότητας και βασίζονται στις δυνάμεις της αγοράς και στα πρότυπα που βασίζονται σε δοκιμές.

Το σεμινάριο του Σαββάτου είναι ένα εβδομαδιαίο χαρακτηριστικό που στοχεύει να βάλει σε γραπτή μορφή το είδος του περιεχομένου που θα μεταφερθεί σε ένα ζωντανό σεμινάριο που περιλαμβάνει ρυθμιστικούς εμπειρογνώμονες. Κάθε εβδομάδα, Η κανονιστική ανασκόπηση Δημοσιεύει μια σύντομη επισκόπηση ενός επιλεγμένου ρυθμιστικού θέματος και στη συνέχεια αποστάζει πρόσφατη έρευνα και επιστημονική γραφή για το θέμα αυτό.

Κανένα παιδί δεν είναι νεκρό. Αλλά έχουν μάθει τα κράτη από αυτό?

Όταν ο κάθε φοιτητής επιτυγχάνει το νόμο κέρδισε διμερή υποστήριξη από ένα περίφημο πολωμένο Κογκρέσο το 2015, ήταν λιγότερο ένδειξη των δύο κομμάτων’ Δυνατότητα συνεργασίας παρά ένα κατηγορητήριο για το τι αντικατέστησαν: κανένα παιδί δεν άφησε πίσω.

Η NCLB είχε αυξηθεί όλο και πιο δημοφιλής, κατηγορήθηκε για τον καθορισμό αδύνατων στόχων, την υποκίνηση της φρενίτιδας δοκιμής και η άδικη στοχεύοντας σχολεία υψηλής φτώχειας. (Ο νόμος έχει επίσης υπερασπιστές, οι οποίοι δείχνουν ότι αποδεικνύουν ότι αύξησαν τα επιτεύγματα των μαθητών στα μαθηματικά και παρείχαν σημαντικές νέες αναλύσεις δεδομένων απόδοσης ανά αγώνα.·

Η Essa έδωσε στα κράτη την ευκαιρία να ξεκινήσουν φρέσκα. Μέχρι σήμερα, 16 κράτη και Ουάσινγκτον, DC έχουν υποβάλει τα σχέδιά τους για την εφαρμογή του νόμου. ένα σχέδιο, Delaware’s, έχει εγκριθεί από το Υπουργείο Παιδείας.

Με κάποια σχέδια στο χέρι, αυτό’Αξίζει να ρωτήσετε: Τα κράτη αλλάζουν πραγματικά μαθήματα? Μαθαίνουν από αυτό που πολλοί θεωρούνται ως οι προβληματικές πτυχές του νόμου Essa αντικαταστάθηκαν?

Εδώ είναι μερικές από τις πιο έντονες επικρίσεις που εισπράττονται σε κανένα παιδί που άφησε πίσω – και τι γνωρίζουμε για το αν τα κράτη τώρα σχεδιάζουν να πάνε προς μια διαφορετική κατεύθυνση.

Κριτική #1: Τα κράτη έρχονται σε μεγάλο βαθμό στη δοκιμή.

Κανένα παιδί που άφησε πίσω δεν συνδέεται στενά με δοκιμές υψηλού σταδίου. Η ESSA εξακολουθεί να απαιτεί ετήσιες δοκιμές σε βαθμούς τρεις έως οκτώ, αλλά επιτρέπει στα κράτη να χρησιμοποιούν μετρήσεις εκτός από τις βαθμολογίες δοκιμών στα σχέδιά τους για αξιολόγηση σχολείων.

Πράγματι, κάθε κράτος που έχει υποβάλει ένα σχέδιο μέχρι στιγμής έχει προσθέσει – ή σχεδιάζει να προσθέσει – τουλάχιστον ένα επιπλέον μέτρο. Το πιο δημοφιλές ήταν χρόνιο απουσιάζει.

“Τα κράτη διευρύνουν τα συστήματα λογοδοσίας τους πέρα ​​από την ανάγνωση και τα μαθηματικά,” Σύμφωνα με μια ανασκόπηση των κρατικών σχεδίων της Bellwether Education Partners, μια εκπαιδευτική συμβουλευτική εταιρεία γενικά ευθυγραμμισμένη με το κίνημα της εκπαίδευσης μεταρρύθμισης. “Τα περισσότερα κράτη πρόσθεσαν την επιστήμη και ένα ακριβέστερο μέτρο συμμετοχής των σπουδαστών, για να μην αναφέρουμε δείκτες που μετράνε τη φυσική αγωγή, την τέχνη και το σχολικό κλίμα.”

Αλλά, ιδιαίτερα στο δημοτικό και στο γυμνάσιο, παραμένει αλήθεια ότι τα αποτελέσματα των δοκιμών θα είναι η κύρια κινητήρια δύναμη της οποίας τα σχολεία θεωρούνται χαμηλής απόδοσης.

Οτι’εν μέρει επειδή ο νόμος απαιτεί “πολύ μεγαλύτερος” Το βάρος που πρέπει να τοποθετηθεί σε βαθμολογίες δοκιμών-και σε ποσοστά αποφοίτησης για τα γυμνάσια-παρά σε μη ακαδημαϊκά μέτρα όπως η απουσία ή η δέσμευση των μαθητών.

Ακόμα, τα κράτη έχουν ερμηνεύσει ότι με διαφορετικούς τρόπους. Ντέλαγουερ’Το σύστημα S θα βασίσει το 70 τοις εκατό των αξιολογήσεων του για δημοτικά και μέση σχολεία σε κρατικές δοκιμές. Στη Λουιζιάνα, το 75 % των βαθμολογιών για τα δημοτικά σχολεία θα καθοριστεί από κρατικά μαθηματικά και αγγλικά δοκιμές και το 25 % θα προέρχεται από εξετάσεις επιστήμης και κοινωνικών σπουδών. (Τελικά, η Λουιζιάνα σχεδιάζει να προσθέσει “πρόσβαση σε ένα καλά στρογγυλεμένο πρόγραμμα σπουδών” Ως μέτρο, αν και θα αντιπροσωπεύει μόνο το 5 %.·

Άλλες πολιτείες καταβάλλουν μεγαλύτερες προσπάθειες για να μειώσουν τις δοκιμές. Στο Maryland, σύμφωνα με σχέδιο σχεδίου, μόνο το 45 % των βαθμολογιών δημοτικού σχολείου θα βασίζεται σε κρατικές δοκιμές – Αν και παραμένει να δούμε αν οι Ομοσπονδιακοί Ομοσπονδίες θα εγκρίνουν αυτήν την προσέγγιση.

Κριτική #2: Τα σχολεία που εξυπηρετούν πολλούς φτωχούς φοιτητές τιμωρούσαν άδικα.

Κανένα παιδί δεν άφησε πίσω της χρήσης φοιτητικής επάρκειας για τη μέτρηση των σχολείων-και μία αλλά και ανθεκτική συνέπεια είναι ότι οι σχολικές αξιολογήσεις συνδέονται στενά με τη φτώχεια.

Ορισμένοι ερευνητές υποστήριξαν ότι αυτή η προσέγγιση τιμωρεί αθέμιτα τα σχολεία για τους μαθητές που υπηρετούν και αποτρέπουν τους δασκάλους να εργάζονται σε αυτά τα σχολεία. Ωστόσο, ορισμένες ομάδες πολιτικών δικαιωμάτων λένε ότι αυτή η μέθοδος είναι σημαντική για να διατηρηθούν υψηλά πρότυπα και να εντοπιστούν τα σχολεία που χρειάζονται τη μεγαλύτερη βοήθεια.

Κάτω από το ESSA, αυτή η θετική συσχέτιση είναι πιθανό να παραμείνει. Τα σχολεία υψηλής φτώχειας πιθανότατα θα εξακολουθούν να είναι πολύ πιο πιθανό να αναγνωριστούν ως χαμηλής απόδοσης, δεδομένου ότι τα κράτη, όπως απαιτείται από το καταστατικό, θα συνεχίσουν να χρησιμοποιούν την επάρκεια ή τη συνολική απόδοση.

Τα περισσότερα κράτη σχεδιάζουν επίσης να χρησιμοποιούν μέτρα ανάπτυξης των σπουδαστών, τα οποία συνδέονται λιγότερο με τη φτώχεια. Αλλά ακόμα και όταν πρόκειται για ανάπτυξη, ορισμένες πολιτείες χρησιμοποιούν υβριδικές προσεγγίσεις που ο Don’να σπάσει τη σύνδεση μεταξύ απόδοσης και φτώχειας. Άλλοι συνήθεις δείκτες, όπως τα χρόνια απουσίας και τα ποσοστά αποφοίτησης γυμνασίου, σχετίζονται επίσης στενά με το εισόδημα των σπουδαστών.

Μια ανασκόπηση από το Ινστιτούτο Fordham, μια συντηρητική εκπαίδευση think tank, διαπίστωσε ότι μόνο μια χούφτα κρατών θα ήταν πιθανώς δίκαιη για σχολεία υψηλής φτώχειας. Ο Matthew di Carlo του Ινστιτούτου Shanker, ένα think tank που συνδέεται με την Αμερικανική Ομοσπονδία Καθηγητών, κατέληξε σε παρόμοιο συμπέρασμα.

“Η ESSA διαιωνίζει μακροχρόνια προβλήματα μέτρησης που θεσμοθετημό,” Ο Di Carlo έγραψε. “Η συνεχιζόμενη αποτυχία διάκρισης μεταξύ των επιδόσεων των μαθητών και των σχολείων συνεχίζει να κυριαρχεί στην πολιτική λογοδοσίας μέχρι σήμερα.”

Κριτική #3: Τα σχολεία πιέζονταν για να επικεντρωθούν στα παιδιά κοντά στο μπαρ επάρκειας και να αγνοήσουν τους άλλους.

Ένα άλλο πρόβλημα που πολλοί προσδιορίστηκαν από κανένα παιδί που απομένει ήταν ότι η επάρκεια δημιούργησε έναν καθοριστικό ορισμό της ακαδημαϊκής απόδοσης-δηλαδή, ένα σχολείο τιμωρήθηκε εάν ένας φοιτητής δεν έπεσε από το μπαρ επάρκειας με ένα μόνο ερώτημα, αλλά Didn’να πάρουμε επιπλέον πίστωση για όσους σημείωσαν πολύ πάνω από την επάρκεια. Με άλλα λόγια, τα σχολεία είχαν λιγότερα κίνητρα για να βοηθήσουν τα παιδιά πολύ πάνω και πολύ κάτω από την επάρκεια.

Ορισμένα κράτη φαίνεται να έχουν πάρει αυτό στην καρδιά. Η έκθεση του Ινστιτούτου Fordham έδωσε οκτώ από τα 16 κράτη μια ισχυρή βαθμολογία για το αν υπάρχουν κίνητρα “Εστίαση σε όλους τους μαθητές.”

Το ποσοστό των σχολικών αξιολογήσεων που βασίζονται σε μέτρα που θεωρούνται πιθανό να ενθαρρύνουν την εστίαση σε όλους τους μαθητές, με βάση τα κράτη’ Σχέδια ESSA. (Ινστιτούτο Fordham)

Για να γίνει αυτό, ορισμένα κρατικά σχέδια δίνουν έμφαση στην ανάπτυξη των σπουδαστών ή στα σχολεία δικαστών με βάση τις μέσες συνολικές βαθμολογίες δοκιμών. Αρκετά κράτη σχεδιάζουν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα μέτρα για την πλειονότητα των αξιολογήσεων δημοτικού και μέσου σχολείου τους.

Ακόμα, η επάρκεια συνεχίζει να διαδραματίζει σημαντικό ρόλο σε πολλά κρατικά σχέδια. Επιπλέον, η χρήση χρόνιων απουσιών κινδυνεύει να αναπαραχθεί το πρόβλημα: τα σχολεία θα έχουν κίνητρο να επικεντρωθούν στα παιδιά λίγο λιγότερο από το μπαρ που θα θεωρηθούν χρόνια απουσιάζοντας (συχνά 15 ημέρες εκτός σχολείου).

Τούτου λεχθέντος, παραμένει σημαντική συζήτηση για το αν αυτό το μειονέκτημα υπάρχει πραγματικά. Αν και παλαιότερα έρευνες σχετικά με τα συστήματα λογοδοσίας στο Σικάγο και το Τέξας έδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί επικεντρώθηκαν περισσότερο “Παιδιά για φούσκα” – δηλαδή, εκείνοι που βρίσκονται κοντά στην επάρκεια – μια μελέτη πολλών κρατών κατά τη διάρκεια της εποχής NCLB δεν βρήκαν στοιχεία για αυτό.

Κριτική #4: Τα κράτη δεν έκαναν’να κάνουμε καλή δουλειά βοηθώντας τα σχολεία χαμηλής απόδοσης να βελτιωθούν.

Η αποστολή του NCLB – και τώρα ESSA – ήταν να εντοπίσει τα σχολεία που χρειάζονται βοήθεια, να τους ενθαρρύνουν να βελτιωθούν και αν αυτό δεν το κάνει’t Εργασία, απαιτούν από τα κράτη να παρέμβουν. Ίσως η πιο ανησυχητική κληρονομιά του No Child που άφησε πίσω, καθώς και του προγράμματος σχολικής ανάκαμψης της εποχής του Ομπάμα, είναι αυτό που δεν κάναμε’T Learn: Ποιες παρεμβάσεις βελτιώνουν πραγματικά ένα αγωνιζόμενο σχολείο.

Τα κράτη έχουν δοκιμάσει μια ποικιλία στρατηγικών – συμπεριλαμβανομένης της βελτίωσης της υποστήριξης των εκπαιδευτικών, της προσθήκης κοινωνικών υπηρεσιών, του κλεισίματος και της μετατροπής σε χάρτες – και έχουν βρει μικτή επιτυχία. (Υπάρχουν κάποιες ενδείξεις ότι η απόλυση μιας κρίσιμης μάζας των εκπαιδευτικών και του κύριου, σε συνδυασμό με την πρόσληψη ευελιξίας και πρόσθετων πόρων, είναι μια πολλά υποσχόμενη προσέγγιση.·

Ίσως επειδή η έρευνα είναι τόσο ασαφής – καθώς και λόγω πολιτικών εκτιμήσεων – πολλά κράτη ήταν ασαφή για το πώς σχεδιάζουν να παρέμβουν στα σχολεία στο μέλλον.

“Αντί να εκμεταλλευτούν την ευκαιρία να σχεδιάσουν τις δικές τους στρατηγικές βελτίωσης του σχολείου, το κράτος παρήγαγε σχέδια που είναι ως επί το πλείστον ασαφές και μη ειδικές για το πώς θα υποστηρίξουν τα σχολεία χαμηλής απόδοσης,” Σύμφωνα με την αναθεώρηση του Bellwether.

Μια εξαίρεση, η έκθεση σημειώνει, είναι το Νέο Μεξικό, το οποίο δημιούργησε ένα μενού συγκεκριμένων επιλογών-συμπεριλαμβανομένου του κλεισίματος, της εξαγοράς του Χάρτη ή της σημαντικής αναδιάρθρωσης-για τα σχολεία που είναι επίμονη χαμηλής απόδοσης. Αυτό είναι παρόμοιο με το πρόγραμμα επιχορηγήσεων της Ομοσπονδιακής Σχολής, το οποίο παρήγαγε ασυνεπή αποτελέσματα.

Υπήρχε σφάλμα. Εάν αυτό το πρόβλημα επιμένει, στείλτε μας email στο [email protected].

Εκπαίδευση, εξήγησε.

Οι γονείς, οι φοιτητές, οι εκπαιδευτικοί και οι γείτονες επωφελούνται από την ανεξάρτητη εκπαιδευτική δημοσιογραφία. Ελάτε μαζί τους για να μείνετε στο Know με το δωρεάν εβδομαδιαίο ενημερωτικό δελτίο.